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【投書】老師沒權威，都怪學生太民主？要求尊師的教育工作者們，請認識真正有效的校園管理

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【投書】老師沒權威，都怪學生太民主？要求尊師的教育工作者們，請認識真正有效的校園管理

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今年因逢教改30年，很多教改團體紛紛發表各種議題，試圖呼籲社會重視教育需要持續的改革。日前教師與校長相關團體提出教師壓力很大、尊師重道的社會風氣式微，教師的教學不再受到重視等議題。然而，這些教育工作人員的訴求，似乎忽略數位時代科技，以及民主推進帶來的影響。

在呼籲尊師之餘，我們到底在談哪一種尊師？
東吳大學心理系系主任簡晉龍教授利用心理學的研究，最近發表文章探討儒家垂直、階級式的「尊師」，對台灣學生的師生關係和學習參與到底有利還是有害？他將「尊師」分為「害怕的」和「佩服的」兩種尊敬，前者的敘述如「我不敢跟老師說話」，後者的敘述則是「我有問題會找老師」。研究結果發現，台灣高中生對老師的尊敬，如果是傾向害怕的，不僅與負面的師生關係有顯著關係，而且也學生對該科的學習參與也較低；反之，當學生對老師傾向佩服，不但師生關係比較正向，且在該學科的學習參與也較高。

可見，目前教育工作者所懷念的階級、垂直式的尊敬，讓學生對教師產生敬畏，反而讓學生不喜歡接近教師，甚至對學生學習有不利的影響。在實際校園中，我也常聽到中學生表示「我不喜歡數學，因為數學老師很機車」或是「我不喜歡英文老師，所以都不想讀英文」之類的話，似乎也證明了當學生對老師態度傾向負面、害怕、不喜歡時，是會影響到他們學習表現的。

我到學校與老師討論學生的問題時，常聽到老師抱怨，自己就是不夠兇，所以學生都不會怕。國內校園教育工作者似乎仍有個迷思，以為讓學生害怕的「尊師」才是有效的。雖然也有老師會尊重學生，讓學生可以表達，試圖建立平等的師生關係，卻也常聽到這類老師遇到教學困境時，被同儕批評「他就是不夠兇，才會讓學生騎在頭上」。

事實上，尊重學生、與學生平起平坐，並不表示教師就要放棄自己的權力，而是需要學習用民主式的權威，採用尊重學生的方式行使教師權，引導學生達到目標。

強壓或忽視學生，都是種專制型權威的表現
西方政治理論將權力的行使區分為二，一種是「權威」（authority），另一種是「威權」（authoritarianism）。權威指的是在行使影響別人的能力時，會考慮被影響者，會因被影響者的需求而調整，也被稱為「有反應的權威」，或可說是民主式的。反之，威權式在行使權力時，權力者是專制、獨裁的，較少將被權力影響者的需求與感受納入執行考慮，是專制的。一個老師在班級內，不論是傳遞知識或管理行為，如果以教師的想法為主，一意孤行，不管學生程度、反應，對於可能的困難，不論是強壓或忽視學生的失敗或反彈，都是一種專制型權威的表現。

我國教師在「教學與學習國際調查」（TALIS）中，確實發現國內教師在教學上較少採用多元策略、多元方式說明概念等差異化的教學，比率低於其他鄰近或已開發國家。義務教育階段的國中小學生本來就是差異很大，但國內教師卻較少採用差異化適性教學和多元評量，且把學習失敗歸因於學生和家長，教學與評量毫無因學習者的差異而考慮調整；即使經過會考分流的高中，教室的學生差異因少子化而遽增，教師的教學和管理仍常採用傳統的專制方式，不尊重學生的反應，甚至常用威脅或啟動教官、校安等強制性的管理。

學校本是提供年輕學子學習的場所，數位發展下，學校傳遞知識的角色與功能面臨挑戰，學校在此衝擊下未試圖改變自己的作法，卻抱怨家長和學生的民主意識抬頭，忽略教師權力的行使，還有另一種民主、對等尊重的策略。

對等的師生關係，也可以獲得學生尊敬
因應這樣的困境，我在師大提供新進教師學習民主式權威的課室管理策略，稱為「正向課室關係工作坊」，參與者是來自各地的師大校友。他們參加的原因之一，居然是因為職場上資深教師甚至行政主管建議他們管理學生的方法，讓新世代的他們不敢採用。他們透過正向課室關係工作坊，學會在教學時平等、民主的行使教師權力，也體會到教師的權威不在於兇或威脅，教師可以讓學生不是因為害怕所以聽話，而是佩服的參與。

如果教育工作者擔心學生不怕自己，認為自己失去權力而感到不安和恐懼時，除了大聲疾呼喚恢復傳統教師尊嚴之外，不妨思考一下，權威與畏懼是不是應該畫上等號的。民主式的、對等的師生關係，照樣可以取得學生佩服的尊敬。

建議教育工作相關團體，如果真的為自己工作和心理健康著想，不妨找機會重新學習執行民主、尊重的權威策略。你的目標應該是讓學生佩服你，而非畏懼你。互相尊重的關係，才是建立和諧校園的有效方法。
4.附註、心得、想法︰
※ 40字心得、備註 ※
其實30年來
可以看很清楚
反對教改的人很多都還是活在戒嚴時期的觀念心理的人
而弔詭的是教改催生1995年的教師法保障中升值就是換取基層支持教改的交易產物
卻變成包庇島國遺孽孳生再推卸責任
只有斷然行使將其輕則驅逐中國去除戶口重則一槍斃命的處置

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