Re: [新聞] 216名教師不憑論文升等 人數6年成長108倍

大學，粗分包括大學部和研究所(含碩士班或博士班)。大學教員升等，

不包括教學的貢獻，把認真教學的教員當啥? 不包括行政貢獻，把認真

管理大學的教員當啥? 別人都是傻子或是自己的工具人? 自己研究好棒

棒，所以別人天生就該支持你? 研究那麼厲害，去純研究機構如中研院

工作啊。

還有醫學院咧。醫學院還有臨床工作。從事臨床工作的貢獻都無關升

等，因為沒有研究產出。

拜託看清楚大學生存的要素本就不只有研究，大學不是只靠研究就能

夠生存的機構。研究成果那麼厲害，那就去只靠研究成果生存的純研究

中心啊。

在這邊鼓吹研究至上的博士(後)或者教授，想來肯定拒絕到以下大學

工作的(當然不是「任教」，因為研究至上的人不做____的教學)。

第一家:

https://www.apo.ucla.edu/content/summary-6-promotion-associate-professor-professor

Summary 6: Promotion from Associate Professor to Professor

....

III. Submission of Dossier to the Academic Personnel Office
All Promotions

A dossier must be submitted by the Dean’s Office to the Academic Personnel
Office in support of each departmental recommendation (see Appendix 2,
"Synopsis of Academic Personnel Manual Section 220").

Promotion to Professor

Submit the original dossier and one copy in the indicated order:
...
11. Peer Evaluation of Teaching
Reports or letters in accordance with the department’s peer evaluation
teaching program.
^^^^^^^^^^^^^^^^
(申請教授升等要求提供教學成就的資料…嗯，研究至上，要求教學成就的大學
肯定水準「有問題」)

第二家:

https://admin.artsci.washington.edu/academic-personnel/promotion-full-professor-guidelines

Promotion to full Professor guidelines
Arts & Sciences, Spring 2018, approved by College Council

The University of Washington Faculty Code specifies that promotion to the
rank of Professor requires outstanding, mature scholarship as evidenced by
accomplishments in teaching and in research as evaluated in terms of national^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^(居然也要評價教學成就才能升等! 我輩研究至上的
高尚學者一定不去申請這家大學當教授!)
or international recognition. This document elaborates on this section of
the Code from the perspective of the College of Arts & Sciences.

第三家:

https://medschool.duke.edu/sites/medschool.duke.edu/files/field/attachments/quick_reference_guide_new_2021jan01_1.pdf

Faculty Tenure Track
Primary mission
Unique and innovative contributions to science and medicine, teaching
and mentoring, education program development, clinical care

Focus for Promotion
Scholarship and impact, innovation, reputation and influence, grant funding, ^^^^^^^^^^^^^
teaching and mentoring, enterprise leadership; must meet criteria of
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^
Department and of SOM / Dean

Secondary Objectives
Metrics reflecting research productivity, impact, teaching and
mentoring (esp.graduate students / fellows), mentee success (grants, publications, academic
positions), clinical care quality, support of Open Science

這一家更不得了! 不只「額外」要求教學貢獻，還要求臨床工作的貢獻! 這樣

不就大大減損我輩出版研究論文的時間! 不可饒恕! 研究至上者絕不申請這家

的教職缺。

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多元升等法不是我國獨創的，根本是參酌各國際有多元升等方式後引進使用的。 比如前面的 Duke 醫學院還有另一個升等途徑 Faculty Career Track: (注意不是 tenure track) Primary mission: Clinical care, contributions to research and discovery, education of learners, support of the enterprise Focus for Promotion: Reputation and productivity, teaching excellence, contributions to research, scholarship and impact, enterprise leadership; specific criteria determined by Department and approved by SOM / Dean Secondary Objectives: Metrics reflecting clinical care quality, research productivity, education of learners, publications, grant funding, support of Open Science

^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^

^^^^^^^^^^ 評量方法也是研究出來的。

樓上把原貼文裡面例如下面這些不當人嗎? 噓 iplfl: 教學教得好不好 跟升等無關 你助理教授教得好 就繼續當 03/10 01:14 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ → iplfl: 助理教授 升等本來就是用來認證研究能力的 03/10 01:14 ... 推 kosaku99: 不太認同多元升等，升等是對學術表現的肯定，倘若不擅 03/23 20:37 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ → kosaku99: 長做研究的老師，何必強迫他升等，讓他好好安於助理教 03/23 20:37 → kosaku99: 授職位做教學輔導不是壞事。現在幾年條款的制度下，導 03/23 20:37 → kosaku99: 致很多根本不適合做研究的人，因為人情壓力要想辦法幫 03/23 20:37 → kosaku99: 他升等，造成一堆升等上去的學術水平根本不足，無形之 03/23 20:37 → kosaku99: 中也降低了副教授，正教授的價值了。 03/23 20:37

拜託~~~所以特別舉這個世界級名校，是為了反駁先前有些不看大學實務， 只憑自己喜好在那邊鼓吹只有研究才可以升等的人。 真要強調純教學升等啥的，應看去看那些純教學的大學。但是我幹嘛花那麼多 時間幫那些鼓吹純研究升等萬歲，結果自己連研究工作最基本的找背景資料， 或者為自己論點找好證據的人免費做工?

公爵大學醫學院要升等，走非終生職途徑的話，研究產出可以靠與他人合作研究 來生期刊論文的列名權。 另外說實在的，真想持續待在公爵大學醫學院，還是得乖乖持續做研究以及「拿 重要研究計畫補助」。有持續幫學院拿經費補助比啥都好談，否則就算生到正教 授，還是請你挪位子到大公爵研究集團其他的大學去，比方北卡教堂山大學等。

話說回來，像公爵大學這種等級的研究型大學，除了教員升等有不同途徑的多 元升等以外，對於博士後等的訓練，約二十幾年前就已經注意到，即使名校畢業 的博士，又經過名校博後訓練加持，還是有可能找不到研究型大學的教職。故而 提供相關訓練課程等，讓意識到這種偏研究就職職位艱辛難求者提早準備其他相 關技能，比方說大學教學的技能。具體像是線上教學的設計或者其他有的沒有的 。總之走在前端的大學，視野確實是有不同。

我的重點啥? 麻煩往上看!!!!! 上面回給別的網友都寫過了!!!! " 拜託~~~所以特別舉這個世界級名校，是為了反駁先前有些不看大學實務， 只憑自己喜好在那邊鼓吹只有研究才可以升等的人。" 都說是「研究型」大學了，這麼有創意想在那種大學主要靠教學升等是怎回事? 你要不要也很有創意地試看看在美國「教學型」大學主要用研究升等，看看怎回事。

至於上面那點，實務上有種方式叫做「談判」。就好像同樣一個教授帶領的 研究團隊，裡面有的成員就是過得比別的成員爽。 因為養博後很貴，所以老闆不會讓博後參加「有的沒有的」? 以醫學院為例， 在裡面即使當「教職」，如果你有執行某方面臨床工作的資格，就可以提供臨床 服務給所上，同時自己也能收自己的患者而從事涉及臨床的研究。但是，不是每 個博後都有那種必要的資格，而必須通過一個或一系列考試才能拿到那資格。這 時候，就是有些博後能和自己計畫主持人談好，一邊執行計畫，一邊準備那種專 門資格必要的考試。 這其中就看自己談判的本事。但對於我國一堆即使出國了，思維還是慣性謹守 我國研究萬萬歲，以及當博士後或者博士生就是指能夠一門心思專心當老闆的工 人者，或是根本沒意識到別國有別國的玩法，或是意識到了自己也沒那種談判本 事--畢竟從小習慣上述我國那種單純一元模式--那....就繼續用我國那種模式過 活。別國既存的制度不去「研究搜尋」挖掘出對自己有利的點，發掘了也無能執 行，奈何? 另外就是被教授凹辦雜事或者爭論文掛名的一類鳥事。這種事情不是我國獨有 的，外國，即使美國這種「研究先進國」也不欠這種老闆。但是美國畢竟是先行 國，學校又不少靠國際學生與博後賺錢和運行的，所以早就有各種保護學生與博 後的常設機構與制度。但是學生和博後不去「研究搜尋」挖掘出對自己有利的保 護組織與制度，只是一門心思用我國習慣上所謂「學生/博後鬥不過老闆」，或者 「學校組織一定偏心學校教員，沒用」等等的心態，那.... 「你自己的權益，你不花心思了解如何與奮力保護」 ，別人為何要幫你?

國內最大老問題就是幾十年前中共開放越明顯後就被國內外人士揶揄的: 自由中國這邊的制度很共產主義，共產中國那邊很資本主義 落實的具體大學制度不就是︰ 只要是教授，都應該一樣。 薪水一樣，管你研究或教學多傑出。 工作負擔一樣，管你偏好研究、教學還是行醫云云。 後來總算學了國外大學的一些彈性制度，可也是半調子，反而把原本大學 裡面老鳥欺負菜鳥的問題放大︰把肥缺往自己身上攬，屎缺推給菜鳥。 於是就是現在「研究好量化又好棒棒」，還有國際知名期刊當掩護，自己連 評鑑同儕這種得罪人的負擔也可以推托給國際期刊去背。「教學難量化又煩累」 ，評鑑又不能推給國際權威機構，那就先推給資淺專任教授，然後創設出專案教 授這種免洗職位給後進者，讓先拿到教職的專任的教授專心搶肥缺做研究拿紅利 。 真的要走多元升等，國內最熟悉的美國大學早就有行之有年的模式了，那就是 大學聘用的每個教授都可以就聘約裡面的職務內容談判。研究、教學、行政、行 醫等等等都可以不同比例，而「相應的」薪資福利、升等死限、升等評鑑等等等 ，也都因人而異。 畢竟，今天你學校聘一個教授進來花很多錢，難道不應該要求教授從事「對學 校很重要的工作」? 既然教授做的是重要的工作，憑啥不能憑藉對約定的工作項 目努力完成，達到「績效指標」而升等?