[心得] 探究式閱讀 有效閱讀 提升理解與提問能力

有圖網誌版：https://reurl.cc/ynAeMa

=====以下全文貼上=====

零、楔子：為什麼讀《探究式閱讀》和《有效閱讀》這兩本書？

這個月給自己的讀書主題，是關於『如何閱讀』。除了許多讀者耳熟能詳的《如何閱讀一本書》、《讀懂一本書》等作品，為了瞭解更多『如何閱讀』的其他面向，在博客來上搜尋後，發現了《探究式閱讀》和《有效閱讀》這兩本書。

初看書名，很符合自己設定的閱讀目的：《探究式閱讀》推想與閱讀中的提問相關；《有效閱讀》推想與閱讀的理解有關。入手後，兩本交錯閱讀，得到了一些自己期待的解答，也發現了一些原本沒有意料到的亮點。

一、《探究式閱讀》和《有效閱讀》二書核心與亮點

根據在博客來搜尋的結果，和『寫作』相比，與『閱讀』相關的書籍明顯少很多。因應十二年國民教育而設計的108課綱，為了提升青少年(國高中生)的閱讀能力，這幾年與學校閱讀教育有關的書籍，再版和新出版頻率也提高了。《探究式閱讀》和《有效閱讀》即屬於此類的作品，以學校體制的國文教學為基本背景，期望提升學生國文素養培育的有效性。兩書都是由『親子天下』出版，也是不意外的巧合了。

因為以108課綱為寫作背景，兩書同時引用了國際素養評量計畫(PISA, Program for
International Student Assessment)中，關於閱讀素養的三階段金字塔概念。
基礎：擷取訊息
中階：統整解釋
進階：省思評鑑

在《有效閱讀》的序文，為以上閱讀三階段，做了很貼切的類比：
基礎：擷取訊息—『螞蟻』式學習，像螞蟻勤勞囤積食糧一樣，從閱讀中儲備訊息。
中階：統整解釋—『蜘蛛』式學習，像蜘蛛吐絲結網一樣，將閱讀訊息交織成前後因果概念圖與關係網絡。
進階：省思評鑑—『蜜蜂』式學習，像蜜蜂凝釀蜂蜜一樣，將閱讀材料轉化為自身的理解與結晶。

而在《探索式閱讀》中，作者透過提問，幫助讀者擷取理解內容，而一系列的提問，其實也和上述三階段閱讀有關。在開始練習閱讀時，作者列出的提問內容，可以直接作為演練的範例：
(一) 擷取訊息：
1. 作者寫了哪些內容？
(二) 統整解釋：
2. 內容間有什麼關係？
3. 為什麼要安排這些關係？
4. 鋪陳的脈絡和段落有什麼概念？
5. 概念統整起來，能看得出作者想說什麼？
(三) 省思評鑑：
6. 我的反思為何？
7. 我這樣的理解合理嗎？

以PISA閱讀理解三階段—擷取訊息、統整解釋、省思評鑑為核心，《有效閱讀》作者提供的螞蟻、蜘蛛、蜜蜂類比，以及《探索式閱讀》作者提供的提問範例，是兩書幫助自己閱讀理解與提問的最大亮點。

二、《探究式閱讀》和《有效閱讀》二書比較

《探究式閱讀》和《有效閱讀》的寫作目的，都是增進108課綱國文閱讀的有效性。而因為作者的背景不同，兩書也各有不同著墨的特色。

(一) 作者背景
《探索式閱讀》作者黃國珍，出身文學世家，在做為父親引導孩子讀書時，觸發了投身青少年閱讀素養的推廣工作，舉辦過千場講座。
《有效閱讀》作者鄭圓鈴，是師大國文系退休教授，曾任高中國文教師，長期參與國文教材、教學方法、實作工作坊等。

(二) 引導重點
《探索式閱讀》著重的前提，在客觀性的邏輯檢核。在該書的第169頁，作者提出了一個有趣的解釋：閱讀的材料(文本)，如同三角形/圓形/方形/線條等的幾何圖形，所有的讀者，都可以依照自己的理解，把幾何圖形集合組成自己的理解結果；而唯有透過客觀的邏輯檢核，像是理解裡面有多少個三角形/圓形/方形/線條，再客觀地推論彼此間的組合關係，這樣可以跳脫自己的經驗和主觀認定，得到作者原本想表達的意思。

《有效閱讀》以學校國文教學現場為背景，以授課老師為主要的讀者群，所以作者提出教學現場的課程地圖，給予每課內容一特定的練習目標，從基礎的擷取訊息(找一找)、到統整(概念圖)和解釋(為什麼)，再到更進階的省思評鑑(你認為)，接著是綜合三個閱讀層次的應用學習單，用開放式的問題，幫助學生思考。

(三) 列舉範例
《探索式閱讀》和《有效閱讀》二書中，都有提供不同類型體裁文章的閱讀範例。
《探索式閱讀》比較不限定讀者屬性，著重在『如何學』。
《有效閱讀》則如前面提到的，偏向以學校教師為讀者，除了說明『如何學』，也說明『如何教』。非常有趣地，作者還帶著讀者直擊教學現場，提供相同課程文章，不同教學方法的示範，也幫助定義不同閱讀階段和相應的教學策略。

(四) 提問內容通用性
為了提升閱讀素養，檢核學習的效果，必須從舊時的是非選擇題型的標準答案，轉換成開放式問題，讓學習者在閱讀過程中觀察、假設、驗證。
不同類型體裁文章的閱讀範例中，《探索式閱讀》都以貫穿閱讀三階段的七個問題為主軸，讓讀者可以基本的提問脈絡可循，並且練習思考關於文章中訊息、整理、解釋、省思、評鑑的過程；《有效閱讀》同樣以閱讀三階段出發，但示範問題針對了文章中的細節提問，比較多樣化，幫助老師發想學習單的各項內容。

三、《探究式閱讀》和《有效閱讀》對非親師讀者的幫助

既不是老師，也不是家長的我，除了收取《探究式閱讀》和《有效閱讀》的核心和亮點外，另一個覺得很有幫助的，就是二書的短文範例。

相比起來，給成人閱讀的『如何閱讀』書籍，像是《如何閱讀一本書》、《讀懂一本書》的如何解構書籍、《高手學習》的強力研讀筆記法，目標都是放在『閱讀整本書』，基本上都是概要性的說明，畢竟作者不太可能把解析一整本書的範例，全部照章全收在自己的書裡。

而《探究式閱讀》和《有效閱讀》從青少年的閱讀學習出發，範例都是短文，對閱讀練習來說，遠比讀整本書有效率，在脈絡的理解上，難度也比較低。經過拆解的材料，能夠高頻地重複練習三個閱讀層次(擷取訊息、統整解釋、省思評鑑)的過程。二書都提供了提問的範例和作者自己的解釋，在短文閱讀後，可以自行練習思考一系列的開放性問題，並有作者的解釋做為參考的反饋。符合『刻意練習』的分成小塊重複演練和取得反饋的要點。是開始閱讀時沒有料想到的收獲。

四、小結

對大多數的成人來說，『閱讀素養』是過去學生時代缺失的一環。這問題存在已久，早在1940年問世的《如何閱讀一本書》，作者開章就敘明了該書目的，即為補足囿於認字之基礎閱讀的學校教育缺口。

108課綱的教育改革，促使學校教育的第一線角色—老師、學生、家長，產生大量閱讀素
養教與學的需求，也催生了如《探究式閱讀》和《有效閱讀》等書籍的出版與再版。

對成人讀者來說，參考《探究式閱讀》和《有效閱讀》等類書籍，能讓我們從最根本，重新認識閱讀的理解和思考過程，並從短文的刻意練習中，逐步掌握後續閱讀長篇文章和書籍的方法。

--