Re: [問卦] 為什麼特殊生要放在普通班？

原文恕刪

原po的文章中有個非常關鍵的議題
特教生的身分哪裡來的
我以我現場的經驗與大家分享

首先我們就單純從情障做說明
整個情障的鑑定流程

1.提出鑑定前必須在校內的輔導系統進行約半年的輔導評估，確定這個情緒行為問題是長期出現、跨情境而且經一般教育介入後仍然無法改善的。

2.需要父母雙方簽署鑑定同意書才可以開始進行鑑定程序，且鑑定過程甚至鑑定結束後，仍然可以主張放棄鑑定。

3.大多由校內心評教師開始進行資料搜集（觀察、晤談、標準化測驗、非標準化測驗），最後撰寫出一份心評報告，完成一份心評報告。（總需時間以我為例至少需要兩節的入班觀察、晤談家長與導師、做標準化測驗約整整半天、各種瑣事…）。

4.以台北為例，在心評報告送出後，會經過進階和諮詢心評兩關，尤其諮詢老師基本上不會認識，單純就資料進行審閱，然後附註建議，最後送至鑑輔會。

5.由鑑輔會召集各方委員，就心評報告和相關資料判定身分，並給予助理員、酌減班級人數、專業團隊等支持服務。

說了那麼多
只是想和大家說明特教生的鑑定之麻煩和複雜
不是想拿到、花錢就可以得到身分
在我的教學經驗裡面
只遇過堅持不要鑑定的家長
還沒遇過堅持要得到身分的人
這些孩子在拿到身分前和拿到身分後都是在一般的班級中
差別是可能會在早自習或是午休或是放學後
有資源班的社會技巧課程
平時若較嚴重的個案也會有助理員陪同進行課程
在教育現場中我們只怕家長不鑑定
因為不鑑定這個孩子一樣在班級中
但沒有任何特教的資源給予協助
問題只會越來越嚴重
而目前的輿論狀況
有沒有可能讓一些有特質的孩子
因為家長擔心被冠上特殊生的標籤而不接受鑑定
成為班級中的未爆彈
難道所謂的一般生就情緒溫和很好教
大錯特錯
多的是不願面對現實的家長和孩子
甚至整個事件中看到許多推文和回覆帶有強烈情緒用詞的鄉民
或許你可以填填看一些情障的篩選量表
你也是你口中要被隔離的那個人喔

特教生比一些嬌生慣養、情緒激動但家長宣稱只是比較活潑的孩子還要好教多了
這次事件甚至要慶幸孩子有特教身分
才有後續的資源可以協助他
否則就學校只能記記警告、嚴加訓斥而已

（話很多請見諒）
再來
近幾年特教生的比例有越來越高的趨勢
根據科學和相關研究
除了大眾對特教的觀念比較普及之外（不過在這次事件中完全感受不到…）
也和3C的使用、化學食品添加物有關
我們的孩子沒辦法選擇他出生在哪個年代
在這個環境下導致他注意力、情緒控管能力有困難
而造成這時代問題的大人們
想到的解決方法卻是把他們分隔開來
沒辦法享受一般人擁有的權利
還真是諷刺啊

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你所謂的平等是什麼呢？ 所有人做同樣的事就是平等嗎？ 那老師們是不是要要求輪椅生跟著大家立正敬禮呢？ 資優生是不是也要在平等的原則下只能接受他們早已學會的課程呢？ 在有色的眼光裡什麼是都會變成特權 而這些特權在教育中並不是只給特教生的 而是針對所有「有需求」的學生進行調整

非常同意 我也非常支持這位學生應受到校規的懲處 已經高中生而且就讀升學高中 代表認知能力正常 本應為自己行為負責 但除了這位學生之外 代課老師不具有教育專業（我們都在笑說到底是多菜才會看不出這孩子是特生） 代課事項的交接不周 這才是這次事件的核心問題

那他們需要普通教育嗎 除了特教教導情緒處理外 一般教育的學科內容特教生就不需要學習嗎 同樣是在學校中容易受到歧視和欺負的 單親、外配、同志、身材不受大眾審美喜愛的人 難道會說因為要保護他們所以讓他們獨立在一個班級中嗎？

您說的特教班有三種 集中式特教班、分散式資源班、特教學校 每一位特教生一定都有他的特教班 只不過大多數的會是在資源班中 在特教界有一句話 特教老師的目標就是消滅特教老師 如果現在的特教老師也有特教專業知能 是不是能夠解決大多數的問題呢？

謝謝大家這段時間對我們的看重和肯定 身為特教老師我也相信自己具有特教專業知能 本人待過資源班和特教班 我也和許多普教老師合作過 所以也希望大家可以相信 普教老師的專業不只是教授學科知識 也可以處理行為問題

首先這名學生在一開始即表示自己目前有情緒 為了不要影響自己和同學 所以希望可以讓他進行能夠使情緒緩和的活動 再來所有特教生都在集中特教班學習 是否犧牲了一般學生學習包容、同理的能力 學校即社會 學校不只學專業能力 同理、包容的態度更是需要從學生階段開始培養 不可諱言 融合教育的興起有一個主因就是節省教育經費 但融合教育的精神和意義也不能因此而忽視

為什麼補教不談融合教育 因為補教的目標很明確就是升學 成績到了你未來能不能適應那是你家的事 我沒有數據無法證明 但以我的教學經驗 覺得特教身分是免死金牌的家長 遠少於聽到特教就避之惟恐不及的家長 堅稱我的孩子只是比較活潑他可是很有創意的