Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：
※ 引述《qoo456alex ()》之銘言：
: 一堆人用成人的邏輯去想6+6 理所當然等於12
: 小一生根本不太能理解進位的邏輯，當然要靠訓練
: 再來 48+29 等於也用50進位邏輯去思考就容易多了
: 這裡真的一堆人沒養過小孩或家裡小孩都神童，出生自帶加減乘除技能吧
我可以理解你的說法
但我覺得這就是思考習慣的問題
思考成了習慣之後 會比其他沒有成為習慣的方式快
就以你的想法來說
48+29 = 48+(2+27) = (48+2)+27 = 50+27 = 77
但對於有些人的思考習慣來說
48+29 = (40+8)+(20+9) = (40+20)+(8+9) = 60+17 = 77
當然也有可能是
48+29 = (50-2)+(30-1) = (50+30)-2-1 = 80-3 = 77
還有更多種方式可以去思考 這些方式都只是計算的一種方式 而不是全部
教育提供的是思考的多元性 而不是連思考習慣的對與錯都要照本宣科
如果連思考習慣都不能自己決定 都要靠老師的想法來規定
這不就是本末倒置的教育嗎?
--
這種算法可以拿來當成速算法
但我國教育要求你寫的跟課本一樣
沒錯 現在教的就是拆分阿
其他都是錯
拿來當正規計算法當教材太侷限了
課本教的 跟 你的習慣 不衝突阿
可以同時擁有並理解
確實阿 但跟你的思考習慣不同 你不能說他是錯的阿 比方說有人是電腦神算 可以用二進位或十六進位的方式去計算 對於我們來說不直觀 但他習慣用這種方式思維 你不能給他打叉阿
你不照課本來就是錯 管你答案是多少 懂？
像這新聞 拆成6+3+3就錯
搞不好那小朋友有自己的理解法
你有自己的理解 跟 你理解不了課本 兩件事
但在我國教師眼中你那就是錯
因為你跟課本不一樣，老師無法理解
小一這時候才學到20以內的加法
這不是在教你怎麼算出“答案”來
所以題目才會都是個位數+個位數
個位數+個位數也是有不同的算法 比方說6+6=? 有人的思考習慣就是6+6=0110+0110=1100=12 老師看不懂這種思維方式又不是學生的責任
現在教育只是背不同演算法而已。然後宣稱
比較好理解
不是教你算出答案，是逼你用那方式算
而且要完全一樣只能拆後面
並不是 而是課本只有教這種做法
如果這不是交出算答案，那是在教啥?
會有其他作法才是奇怪的
代表有其他人跳過基礎提早教他
一定是別人跳過基礎 難道就不能是學生自己想出來的方法嗎? 你自己想不出來 不代表別人想不出來捏
※ 編輯: ODFans (111.71.214.47 臺灣), 03/01/2024 18:33:22「可以用二進位或十六進位的方式去計算」你
這句要成立的前提是，目前在教你怎麼算出“
答案”，那才是對的
填鴨式教育就是要寫出跟課本一樣的答案
沒人管你怎麼思考
在教你怎麼使用方法A 你卻說我會BCD不用A
教你用A 你就只能用A 那不就是另一種填鴨式教學而已
※ 編輯: ODFans (111.71.214.47 臺灣), 03/01/2024 18:35:01教你A 你不用A 我要怎麼知道你懂A
你會BCD 很好啊 但你不懂A 為啥要給你算對
為什麼一定要懂A 工具的目的性是為了讓你達成目標 而不是綁死你只能用這種工具
學生莫名其妙就能想出6+6=12喔
有很多種方式可以讓學生自己想出6+6=12 是你不懂而已
事實上是小學老師只會A看不懂BCD
就好比要你考如何計算256*256過程，你不能
教育就只是教一個正確可以解決這問題的方
因為直覺就記得是65536然後不寫過程一樣
去看課綱跟課本 扯老師就真的在亂扯了
這就是 計算題的基本算分方法
法而已。但是別的方法能算出來本來也就可
以。出社會完成任務只要能完成就好，老闆
現在是考你懂不懂A 又不是考你結果
哪管你用什麼方法？
老師又不是智障 是教育部要求學生要懂A
又不是要考學生知不知道結果
背演算法A也不代表你懂A. 一堆人被球體積
公式也不知道怎麼導出來的
他在教你使用螺絲起子 你說我有電鑽
電鑽有用到額外的東西 這個案例比較像是 他在教你使用螺絲起子 但我用扳手更快 那憑什麼一定要我用螺絲起子
課綱就是要你用合十的方式去加減
像在搞演算法還是密碼學
你可以不喜歡A的方式，但現在就是用A方式來
能用電鑽當然用啊。只要能正確使用工具就
教學，是有後續目的，當你只知道256*256=
好。工具是為了解決問題存在的
他又不是要你交出成品 他是要你學習工具
65536卻不會過程的時候，就算不出265*265。
不可能說我就是記得65536所以我也是對的
所以才被笑填鴨
只是學習背這個工具
甚至本來會的都被這些腦殘弄到不會
事實上就是老師比學生還智障
後面課程跟合十這個概念有關
所以重點才不會是 你的答案 而是你的工具
幾乎都是圍繞著合十這個概念去延伸
所以現在看到一堆填鴨教育出來的，邏輯就會
以為教你湊n的概念是在填鴨，就知道國立殯
儀館遺毒有多可怕了
笑死 整天想填鴨說別人填鴨
可以給三角形阿 打叉是三小 直接否
決孩子思考
這個時候直式都還沒教耶
也不用太久 國中就要開始湊xy了
你要確定他有思考耶...
沒點概念還真的是不知道從何教起
思考的柔軟度 被這群僵師 扼殺
他沒思考又哪來的答案?
不需要思考 直接給12 那就更不用理
他了啊 明顯階段和其他孩子不同
不用思考就能本能反射算數，那是鬼吧
背的阿
只有圈叉 沒有其他答案 不就填鴨來
的疆師
6+4+2就不是背的?
真的無法理解和溝通
這就跟 死背公式的人寫不出前面的計算過程
本能能算出6+6 但是本能不會6+4
在計算題會被扣分一樣
這本能還真是好強的本能
數字的敏感度
前面有單元教合十...
扣分又不是錯誤 共三小 今天案例是
直接打叉
扣分就是錯誤阿 因為工具的不同
合十這概念前面都有鋪陳好嗎
不是全錯啊
不是天上忽然掉下來教你要合十耶
因為題目是 如何使用這項工具 而不是加法
強迫用拆解算法還不是一樣是強迫？
所以是題目沒出好，如果題目有規定你
要用拆分法算就ok了
在教你用拆分法 你說這題也可以用其他方法
的重點就不再題目解法 重點在拆分法
學拉，但你幹嘛強迫一定要用這方法?
這不也跟以一填鴨一樣?
你們狂酸的國立殯儀館也是這樣強迫阿
國中數學老師還會再交多元一次
酸我們這題用一元一次就行
為什麼我們要寫那個長
如果今天是要你的答案不管過程
那你用啥方法工具 都沒問題
但他要的是 你會不會使用這個工具
那你今天就拿出適合這算法的題目阿
所以在這時候說 我會其他工具 毫無道理
誰在跟你談「6+4+2就不是背的?」不要自己幻
想好嗎
這就像是要你用直尺量身高一樣智障
那教你10+10=100時，要不要討論這是不是背
有點像在教你鎖螺絲，現在在教你用螺
的？
絲起子鎖你硬要用手轉，鎖是鎖好了但
這樣有意義嗎？
所以說到現在還看不懂的，100%是中文問題了
就是在透過最簡單的計算，慢慢帶孩子理解進
問題在原題目有沒有寫清楚要叫你用特
制概念
定方法
所以不懂能算出12??
你用扳手做 老師怎麼知道你真的會用螺絲起子
等之後真的非得用螺絲起子的時候再來哭說老
師沒教好這樣？
這問題不是背，也不是怎麼算出答案，如果今
天是考你答案，那就是怎麼算出來的可以，但
今天就是要透過6+6=10+2讓你有逐漸有12=10^
1+2×10^0的概念。如果以過程分段給分來看
，如果寫6+6=12就是零分，但誤寫成6+4+2=13
則有部分分數。唯一可以問的可能是，是否有
需要在這年紀給孩子十進制概念，而不是一直
問「為什麼要限制計算方式」，因為現在不是
在教6+6=多少，還在問「為什麼要限制計算方
式」的，“中文能力”才是你的問題所在
所以為什麼6+3+3=12就是不懂算全錯?
所謂的概念就是被個方法而已
廠商編輯數學教材有課綱去依循，你要
用這種開放式的內容，我只能說還是有
，就實驗學校。但你要拿這套說服學校
和家長，我只能說你要依據什麼？
簡單的問題要用囉嗦的方法就好笑
閣下好像沒有先確認過這個年級到底學過
你所謂的BCD了沒？對大人們來說理所當
然的事情對孩子們常常並不是
所以就是中文問題，沒解，或至少跟數學完全
無關了
可悲文組 自己沒用還想害小孩跟著沒用
就單元測驗，限定方式的。你考英文
草寫，學生寫正楷但拼字對，你要
不要給分？
還在說背個方法的，再貼一次，「那教你10+1
0=100時，要不要討論這是不是背」？真要說
覺得補正成10的過程中 87%學生都是用背的
背確實沒錯，但又如何？現在是在討論要不要
背嗎？懂中文？
整套課本就是圍繞著合十這概念去發展
你在那邊說不要用合十 WTF?
本來就是背啊，不然若不去記憶怎麼算出10+1
0=100？要理解跟要記憶，這不是必須要2擇1
明明是一套系統性脈絡可循的教程
的事情
從10的組成開始教你那些數可以組合成10
我都用B A好麻煩
接下來教你用拆分合十的方式做20內加減
再到合十進退位計算超過20的加減
拆分合十不會 那小一根本等於什麼都沒學
就像走路一樣 一開始是一步一步走 但走成習慣之後就變成自然走路 誰跟你一步一步慢慢學 當有人已經學會走路 還要用那些還不會走路的小孩的方式教學 那你要說正常走路甚至能跑起來的小孩 沒有一步一步慢慢走 是錯的嗎? 說實在的 這種齊頭式的教學是真的挺白癡還扼殺了超前一步的學生 用絕對的對錯讓他們開始質疑自己是不是該退步才能符合群體 為了符合大多數人的程度 去封殺超前的人 根本是愚蠢的群體主義
我覺得國小一堆非數學本科的教數學，
根本硬要強推固定的邏輯而非多元思考
數學和語言是人給的定義 照規定邏輯走
小一你要什麼數學思考習慣
學校教基本讓小孩理解而已也能滑坡成這
樣？
國小之後課程又沒管你要拆才能算，一堆
幻想文
文組執政，就是這樣
說扼殺也太好笑，這不是高中生幫忙寫？
你確定原本小學生懂？
回過頭來 教育的本質是教學生知識還是抹煞
學生的創造力？要是學生自己想到方法B而不
用教的方法A 否定學生會不會摧毀學生的創
造力？
他臺灣天才學生：啊老師這樣教我就這樣寫
就好
既然要用拆分 一開始就標題限定拆分阿
不然其他幫複習的也不知道你加了啥條件
別種「有創造力的算法」說不定在別的單
元就教了
說不定一輩子都沒人教 也說不定是深具創造力和啟發性的想法 馬上就被這些訓練有素的狗老師抹煞了
推這才是真正的精神~教改東施效顰搞僵化
基本上6+6=12小學生應該會用不同算法教
好幾次
台灣教育就是奴才教育，天才很吃虧
的
推這篇
工具重點在實用性欸 大家是不是搞錯重
點
推這篇 邏輯清晰 反觀恐龍家長教師
反正最後唸到工數還不是要背 不如提
早學怎麼被比較快 這就是台灣教育
我一個學珠心算的心中就一把算盤 ....
直接算了....
考試叫你用A方法 其他時候應用就一
定要用A方法是不是
推你
如果真的照著上面一堆推文堅持計算
題就是要考過程的, 原po假設的三個
式子裡老師要用什麼標準去判斷哪個
才是所謂“對”的？哪個才是課本要
你說的對，如此又涵蓋到教育的另一個面向
的？
創造力的部分，我覺得直接認定答錯太可惜
，這種很明顯是孩子對題目的理解與教學內
容不同，可以有更多討論與說明，這樣能增
加理解，同時也保有對方的創造力，如果只
是打叉而沒有說明，我想小一很難自己想通
，家長也不是教育專家，也不知道怎麼教。
如果這樣講,題目沒有標註解題方法
必須跟課本本單元一致,是不是就可以
算對？你們覺得試算過程要考慮的嚴
謹貼合課程,那題目是不是也要以一致
標準來要求至一絲不苟
堅持錯誤的人邏輯根本死了,你可以
說本題要求解法不是這樣,但”這題寫
錯了“本身就是一件錯的事
認同這篇
這麼會教怎麼不去開補習班？
數學超爛的外國人教材
小一不從基礎教不然呢?
小一哪有這麼弱
老師是要教學生怎麽算，而不是教學生
ㄧ定要怎麼算
這哪叫基礎 計算方式本來千百種 只教補10
完全是僵化思考
學校現在正在教計算方式 應該被評價的
本來就是計算過程而不是計算結果
1
她 : 實在不懂錯在哪。一名家長解釋，算式的答案正確，但現在小學生在學「十位數加法」 ， : 所以要練習拆解算式的第二個數字，而弟弟拆錯了，真相曝光以後，讓網友痛批畫蛇添 足4
一切並不是那麼理所當然， 6+6=12， 太反射性了， 小朋友的確該去思考為什麼會是這樣。 培養對於十進位的敏感度，6
現在課綱是這樣子的哦？！ 那你要先教什麼是十進位呀！ 不然湊10有什麼意義？ 從時鐘開始教，10進位、60進位、12進位、24進位。 這樣比較好吧？！![Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：](https://i.imgur.com/EU6PK7mb.jpg "Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：")
8
台灣人就是短視近利 認為只求出答案就好 反觀外國小孩重視過程 就算求解1+1=2 也要先理解為什麼1+1=2![Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：](https://i.imgur.com/LcHEIbkb.jpg "Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：")
5
問題：6 + 6 = ? 已知 6 = 5 + 1 6 + 6 = ( 5 + 1 ) + ( 5 + 1 ) = 5 + 1 + 5 + 19
照這邏輯 7+5也應該是7+3+2=10+2=12才對吧 : 一名家長解釋，答案沒錯，但現在小學生是學「十位數加法」，也就是加法算式的第二個 : 數字要拆成能跟第一個數字湊成10的數字以及剩下的數字，舉例來說「6+6」這個算式， 這個做法 出社會後算錢 確實比較有效率喔 我那時代沒有學這個 但我也自己發明了![Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：](https://i.imgur.com/Sl2oNXib.jpeg "Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：")
16
一堆人用成人的邏輯去想6+6 理所當然等於12 小一生根本不太能理解進位的邏輯，當然要靠訓練 再來 48+29 等於也用50進位邏輯去思考就容易多了 這裡真的一堆人沒養過小孩或家裡小孩都神童，出生自帶加減乘除技能吧 -----1
的? : : 弟輔導數學作業，卻發現她竟然不知道弟弟錯在哪。只見弟弟的數學作業共有5道題 ，? : : 明都填上了正確答案，但除了第一題「7+5＝12」正確以外，其他4題都被老師畫叉， 讓![Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：](https://i.imgur.com/XWBvFwkb.jpg "Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：")
X
在回答6+6=12之前 應該先回答為什麼1+1=2吧 這個是千古難題 從來沒有人證明過為什麼1+1=2 也沒有人能夠以正確的邏輯思考為何1+1=2![Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：](https://i.imgur.com/unciCtHb.jpg "Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：")
3
因為這是單看結果，所以會認為 6+6=12 但似乎這題考的是“十進位”的邏輯 而小朋友似乎並沒有真的搞懂“十進位”的原理，所以這題我也會認為給錯是合理的 但如果這題並沒有特別強調要用哪種做法，那麼直接寫答案，就不應該給錯。 有點像大叔小時候，數學題目要你用“直式”作答，但你直接寫“橫式”![Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：](https://i.imgur.com/pfKmkTBb.jpeg "Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：")
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Re: [求助] 因為不回婆家吃飯婆婆大暴怒不是特地只回原PO或者誰 只是針對某些觀念 說說自己感想 很久以前 我曾經在這個版面說過 未來所謂的惡婆婆會比以前還多 我是根據三個想法推定![Re: [求助] 因為不回婆家吃飯婆婆大暴怒](https://img.youtube.com/vi/Ku8LCaSmjQg/mqdefault.jpg "Re: [求助] 因為不回婆家吃飯婆婆大暴怒")
9
Re: [新聞] 小一數學「6＋6=12」被打叉 高中生愣：台灣智障化的原因 不然你去自己思考 而是硬塞給你怎麼思考 要求你比照他們的思維邏輯去思考 不是說這個數學計算方式有問題3
Re: [心情] 太過投入感情你用你自己的標準來衡量別人對你的愛， 這不是一件好事， 重不重要不見得等於見面頻率或時間， 與其說你覺得對方不把你當重要的人， 我認為你的狀況反而是，2
Re: [問卦] 為什麼台灣引進歐美的建構式數學會失敗?教育兩字 有教 有育 教學的人不會教，基本上就是無用開頭， 連老師都自己不會找答案，一點也不理解邏輯，
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